Λύκειο/Γυμνάσιο: 2310277809 - Δημοτικό: 2310225697 - Νηπιαγωγείο: 2310267433
Επιλογή Σελίδας

Εργαστήρια Δεξιοτήτων – Μουσείο Συναισθημάτων- Νέα Προγράμματα Σπουδών

Το Μουσείο μπορεί να αποτελέσει έναν “εναλλακτικό τρόπο εκπαίδευσης” και εισάγει  καινοτόμες εκπαιδευτικές δραστηριότητες μέσα από νέες μεθόδους διδασκαλίας, Η  δημιουργία ενός Μουσείου προκαλεί και κινητοποιεί  τα παιδιά να φανταστούν, να διερευνήσουν, να ανακαλύψουν και να μάθουν με βάση τα δικά τους ενδιαφέροντα. Μέσα σ’ ένα Μουσείο τα παιδιά μπορούν να δουν, να θαυμάσουν, να σκεφτούν , να πειραματιστούν, να ψυχαγωγηθούν , να ερευνήσουν και μέσα απ’ όλα αυτά να μάθουν βιωματικά.

Σε σχέση με τα μουσειακά αντικείμενα, ως πολυσημικά,, αποτελούν πεδίο για τη δόμηση της γνώσης, την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, την καλλιέργεια της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, την παραγωγή προσωπικού λόγου. Η  προσωπική συνομιλία και  η συνδιαλλαγή με τα αντικείμενα είναι ευνοϊκή συνθήκη για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων που αναφέρονται παραπάνω.

Για το λόγο αυτό, εμείς αποφασίσαμε να μετατρέψουμε ένα σημείο της  τάξης μας σε Μουσείο Συναισθημάτων . Σε μια ζωντανή και αλληλεπιδραστική εικαστική εγκατάσταση των συναισθημάτων μας.

Την τελευταία μέρα ,πριν της διακοπές των Χριστουγέννων οι μαθητές /τριες έλαβαν ένα προσωπικό γράμμα , στο οποίο μεταξύ άλλων τους ζητήθηκε ,όταν επιστρέψουν να φέρουν σε μια πάνινη τσάντα που είχαμε ήδη ετοιμάσει ορισμένα αντικείμενα , ζωγραφιές που να αντιστοιχούν με τα 5 βασικά συναισθήματα. Τη χαρά , τη λύπη , τον φόβο , τον θυμό, την αηδία. Στη συνέχεια τα παιδιά παρουσίασαν στην ολομέλεια τα αντικείμενα που επέλεξαν και εξηγούσαν το λόγο που το αντικείμενο συνδέεται με τα συναίσθημα, χωρίς φυσικά πίεση. Δημιουργήθηκε λοιπόν, το ερώτημα που θα τοποθετηθούν όλα όσα είχαν φέρει ώστε να τα βλέπουμε όλοι και να τα θαυμάζουμε, όπως είπαν τα παιδιά. Μετά από προβληματισμό και κινητοποίηση , μετατρέψαμε της κυψέλες της τάξης σε προθήκες και τοποθετήσαμε τα αντικείμενα. Διακοσμήσαμε και επισημάναμε οδηγίες χρήσης του Μουσείου.

Το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο αποτελεί μέρος του σχεδιασμού μιας θεματικής προσέγγισης με θέμα ¨Εγώ¨ Παρακάτω αναφέρονται συνοπτικά οι φάσεις των δράσεων, σύμφωνα με το ατομικό  σενάριο που αναπτύχθηκε με βάση τα Νέα Προγράμματα Σπουδών:

Α’ ΦΑΣΗ-ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ

Δραστηριότητα 1:  Πριν τις διακοπές των Χριστουγέννων τα νήπια λαμβάνουν έναν φάκελο ,τον οποίο καλούνται να ανοίξουν μετά την Πρωτοχρονιά. Συγκεκριμένα:

Αγαπημένε μου Σ…….,

Μου έλειψες ! Ελπίζω να περνάς όμορφα ,να ξεκουράζεσαι και να παίζεις συνέχεια.

Εύχομαι  να πήρες το δώρο που ήθελες ,αλλά να θυμάσαι ότι τα σπουδαιότερα δώρα στη ζωή είναι η οικογένειά σου και οι φίλοι σου. Να μου φιλήσεις τους γονείς σου.

Θέλω να σου πω πως όλο αυτό τον καιρό προσπαθώ να σε γνωρίσω όσο μπορώ καλύτερα, αλλά και να σε φροντίσω με όποιον τρόπο μπορώ! Πολλές φορές μπορεί να κάνω λάθη, να με συγχωρέσεις.

Αισθάνομαι πως θα ήθελα να μάθω κάποια σημαντικά πράγματα για σένα  και για αυτά που εσύ νιώθεις . Θα ήθελα ,όταν επιστρέψεις στο σχολείο μέσα σε μια πάνινη τσάντα(μπορείς και σε αυτή που φτιάξαμε στο σχολείο) να μου βάλεις -μαζί με τη βοήθεια των γονιών σου -5 αντικείμενα. Ένα αντικείμενο που να σε κάνει να νιώθεις:

1) χαρά

2) λύπη

3) φόβο

4) θυμό

5) αηδία

Μπορείς  να τοποθετήσεις μέσα σε μια πάνινη τσάντα  ότι θέλεις με την προϋπόθεση να χωράει (εικόνες ,αντικείμενα ,παιχνίδια ,φωτογραφίες,  φωτoτυπίες).  Θα ήταν ενδιαφέρον  να το συζητήσεις και με τους γονείς σου, μην βιαστείς και πάρε χρόνο. Προσοχή η επιλογή είναι δική σου απόφαση  και υπόθεση( τα πράγματά σου θα σου επιστραφούν  μετά από λίγες μέρες).

Οι δασκάλες σου

Βάσω, Σταυρούλα

Υ.Γ. Σε γλυκοφιλούμε!

 

Δραστηριότητα 2:

Β΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ

Δραστηριότητα 1:Με την ενθάρρυνση της νηπιαγωγού τα παιδιά παρουσιάσαν στην ολομέλεια τις πάνινες τσάντες που έφεραν και μίλησαν για τα αντικείμενα και την σύνδεσή τους με συγκεκριμένα συναισθήματα. Η παρουσίαση γίνεται ανά 5 άτομα. Τα παιδιά αρχίζουν και βρίσκουν κοινά  ή και διαφορές και οδηγούνται σε συμπεράσματα τύπου: φοβόμαστε και οι δύο το σκοτάδι, εγώ λατρεύω το αβγό ενώ εσύ αηδιάζεις. Προκύπτει το ερώτημα πως θα θυμόμαστε τι μας κάνει να αισθανόμαστε το κάθε αντικείμενο, πως θα θυμόμαστε ποια αντικείμενα προκαλούν τα ίδια συναισθήματα σε κάποιους. Τα παιδιά αποφασίζουν την καταγραφή και την ανάρτηση.

Χωρίζονται σε ομάδες να αναλάβουν να βρουν τις πληροφορίες που χρειάζονται. Τα μέλη της κάθε ομάδας κάνουν καταμερισμό εργασιών και αναλαμβάνουν ρόλους. Η κάθε ομάδα καταγράφει τις παρατηρήσεις και τις πληροφορίες που έχει συλλέξει σε ένα χαρτόνι με όποιο τρόπο μπορεί. Οι ομάδες παρουσιάζουν τη δουλειά τους στην ολομέλεια συζητώντας πως δούλεψαν και τι κατέγραψαν.

Δραστηριότητα 2: Από την παρουσίαση των ομάδων προκύπτει η ιδέα να ομαδοποιηθούν και να ταξινομηθούν τα αντικείμενα με βάση τα συναισθήματα. Η νηπιαγωγός αναρωτιέται μεγαλοφώνως πως να τα ομαδοποιήσουμε ,με ποιο τρόπο  μπορούμε να τα εκθέσουμε ; Η λέξη έκθεση αμέσως οδηγεί ορισμένους μαθητές στο να πουν αυτόματα τη λέξη μουσείο. Αρχίζει η ερευνητική συζήτηση για το τι είναι το μουσείο και πως είναι σα χώρος, τα παιδιά αποφασίζουν να εργαστούν σε ομάδες και να ζωγραφίσουν η κάθε ομάδα πως είναι ένα μουσείο. Οι εργασίες των παιδιών εκτίθενται . Η νηπιαγωγός προτρέπει τα παιδιά να αναζητήσουν πληροφορίες σε σχέση με τα  Μουσεία το απόγευμα μαζί με τους γονείς τους.

Γ΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΕΞΗΓΗΣΗ

Δραστηριότητα 1:Τα παιδιά μαζί με την νηπιαγωγό μετά από συζήτηση και παρουσίαση νέων πληροφοριών και βιβλίων οδηγούνται στην αναδιαμόρφωση του χώρου και φτιάχνουν ένα πρωτότυπο Μουσείο Συναισθημάτων.

Δραστηριότητα 2:Τα παιδιά αποφασίζουν να συνδυάσουν και χρώμα με συναίσθημα οπότε οδηγούνται σε μια σύνθετη ταξινόμηση με 2 κριτήρια.

Δραστηριότητα 3: Ψηφιακές περιηγήσεις σε γνωστά, αλλά και εναλλακτικά μουσεία.

Δ΄ ΦΑΣΗ-ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ

Δραστηριότητα 1:Συνέντευξη με την ψυχολόγο με την οποία συνεργάζεται το σχολείο

Ε΄ ΦΑΣΗ-ΕΚΤΙΜΗΣΗ

Δραστηριότητα 1:Κινέζικο πορτρέτο , ατομικό , ανοιχτό φύλλο εργασίας και εμβάθυνσης και αξιοποίησης μεταγνωστικών δεξιοτήτων που καλλιεργήθηκαν. Π.χ

Αν ο φόβος ήταν χρώμα τι θα ήταν

Αν η χαρά ήταν φαγητό ποιο θα ήταν

Αν η λύπη ήταν εποχή ποια εποχή θα ήταν

Αν ο θυμός ήταν ρούχο ποιο θα ήταν

Αν η αηδία ήταν δωμάτιο ποιο θα ήταν

Διαβάστε Περισσότερα

Καινοτόμες Δράσεις – Αν(τ) έχουμε-Ομάδες Γονέων-Σείριος

Απώτερος σκοπός του συγκεκριμένου προγράμματος είναι η συνεργασία του σχολείου με την οικογένεια και τους φορείς της Κοινότητας, ώστε να επιτευχθεί  η ενίσχυση του γονεϊκού ρόλου και η έμμεση καλλιέργεια της ψυχικής ανθεκτικότητά των νηπίων του Πειραματικού Σχολείου Θεσσαλονίκης. Συγκεκριμένα, ως σκοπός της δράσης αναδεικνύεται η καλλιέργεια γονεϊκών στάσεων, που δύνανται να ενισχύσουν την ψυχική ανθεκτικότητα των παιδιών.

Παρακάτω παρουσιάζονται οι ειδικοί στόχοι:

  • Να γνωριστούν οι γονείς των νηπίων και να εισαχθούν στη λειτουργία ομάδας και την σταδιακή κατανόηση της δυναμικής της. Να συμμετάσχουν σε μια ομάδα και να δεσμευτούν ως προς τις βασικές της λειτουργίες.
  • Να εκπαιδευτούν και να επιμορφωθούν οι γονείς μέσω της παροχής συμβουλών και τεχνικών για τη βελτίωση των ατομικών και κοινωνικών δεξιοτήτων. Με τον τρόπο αυτό, θα αναπτυχθούν οι κατάλληλες γονεϊκές στάσεις για την καλλιέργεια της ψυχικής ανθεκτικότητα των μαθητών (Hoard & Sheppard οπ. αναφ. στο Στογιαννίδου 2011).
  • Να μοιραστούν τα συναισθήματα, τις αγωνίες , τους φόβους και τα άγχη τους ‘

Οι παραπάνω στόχοι πρόκειται να συνεισφέρουν στην ισχυροποίηση της ψυχικής ανθεκτικότητας των γονέων και έμμεσα των νηπίων και κατ’ επέκταση στην βελτίωση της αντιμετώπισης στρεσσογόνων καταστάσεων στην σχολική και κοινωνική ζωή τους. Πρόσθετα, αναμένεται η δημιουργία γέφυρας μεταξύ γονέων και σχολείου  και η  βελτίωση των σχέσεων γονέα-παιδιού.

Ο σχεδιασμός αφορά την συνάντηση των γονέων σε 15η βάση στα Κέντρα Πρόληψης Σείριος με την εθελοντική παρουσία της Νηπιαγωγού σύμφωνα με το μοντέλο της διαλεκτικής Συμβουλευτικής που προτείνεται και από το ΑΠΘ και το τμήμα της Σχολικής Ψυχολογίας ώστε να ενισχυθεί με έμμεσο τρόπο η ψυχική ανθεκτικότητα των νηπίων και να ενδυναμωθούν οι γονείς. Τα θέματα προσεγγίζονται με διάφορους τρόπους και προτάθηκε από την νηπιαγωγό η χρήση  κινηματογραφικών εργαλείων προκειμένου να λειτουργήσουν ως μεταβατικός χώρος, ως νοητό βιβλίο  για την έναρξη μιας βιωματικής συζήτησης. Οι συναντήσεις έχουν βιωματικό χαρακτήρα και συνοδεύονται με ανάλυση περιστατικών.

Διαβάστε Περισσότερα

“Από Κοινού”- Πάνινες Κούκλες

Στο  συγκεκριμένο εργαστήριο , ζητήσαμε από τους γονείς να έρθουν το απόγευμα στο σχολείο με τα παιδιά, προκειμένου να κατασκευάσουμε πάνινες κούκλες. Συγκεκριμένα, ζητήσαμε να μας φέρουν για την κατασκευή τα πρώτα ρούχα των παιδιών τους και τα σεντονάκια τους. Τη δράση συντόνισε η εκπαιδευτικός του σχολείου κ. Β.Γαλανού. Η νηπιαγωγός μας, ανέφερε ότι με αυτό τον τρόπο έφτιαχνε μαζί με τη γιαγιά της πάνινα μωρά και μετέδωσε τον τρόπο σε γονείς και παιδιά, ανακυκλώνοντας παλιά ρούχα και καλλιεργώντας μνήμες.

Διαβάστε Περισσότερα

Καινοτόμες Δράσεις-“Από κοινού”

Η σύγχρονη αντίληψη για τον ρόλο του σχολείου προάγει όχι μόνο τη μάθηση, αλλά και την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη και προσαρμογή των παιδιών. Επίσης , επισημάνει την ανάγκη εμπλοκής των γονέων και της κοινότητας προκειμένου να επιτευχθούν τα μέγιστα σχολικά και μετέπειτα κοινωνικά οφέλη για τους μαθητές. Διακρίνουμε λοιπόν, μια νέα προοπτική στο πάγιο αίτημα για ποιοτική εκπαίδευση και ψυχοκοινωνική στήριξη των παιδιών στο σχολικό περιβάλλον , η οποία θα ολοκληρώνεται  με τη συμμετοχή όλων των συστημάτων ( Χατζηχρήστου, 2004),σύμφωνα και με το οικοσυστημικό μοντέλο εκπαίδευσης που προτείνεται και στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα.

Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται ένα αυξανόμενο ενδιαφέρον για τα ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία σχολείου-οικογένειας, το οποίο εκφράζεται μέσα από τη διεξαγωγή ερευνών που προτείνουν ανανεωμένα θεωρητικά μοντέλα συνεργασίας. Η συνεκπαίδευση αποτελεί ένα αναδυόμενο διεπιστημονικό ερευνητικό πεδίο που προτείνει ένα νέο λειτουργικό μοντέλο εκπαίδευσης, το οποίο ενδιαφέρεται για την απόκτηση κοινών εκπαιδευτικών εμπειριών μαθητών και γονέων. (Μυλωνάκου-Κεκέ ,2009).«Ο κοινωνικοπαιδαγωγικός προσανατολισμός προσφέρει έναν ιδιαίτερο θεωρητικό και μεθοδολογικό τρόπο σκέψης και σε πρακτικό επίπεδο ένα σύνολο οργανωμένων παιδαγωγικών δράσεων, που επιδιώκουν να επηρεάσουν και να αλλάξουν τους κοινωνικούς και εκπαιδευτικούς μηχανισμούς, αναλαμβάνοντας έναν ρόλο προληπτικό και παρεμβατικό στην αντιμετώπιση και καταπολέμηση πολλών προβλημάτων στην καθημερινή ζωή της σχολικής κοινότητας. Ο κοινωνικοπαιδαγωγικός προσανατολισμός συνδέεται με τη ‘μετατόπιση’ της επικοινωνίας του σχολείου, της οικογένειας και της κοινότητας και τη μετεξέλιξή της σε συνεργατικό δίκτυο (Μυλωνάκου – Κεκέ, 2013α)».  Η πρωτοβουλία για τη συνεργασία σχολείου, οικογένειας και κοινότητας ανήκει κυρίως στο σχολείο, το οποίο μπορεί να δημιουργήσει σημαντικές ευκαιρίες και να τις υποστηρίξει συστηματικά και μεθοδικά στο πλαίσιο του κοινωνικοπαιδαγωγικού του προσανατολισμού και ρόλου. Η κουλτούρα του σχολείου για τις σχέσεις του με τις οικογένειες των μαθητών και την ευρύτερη κοινότητα καθορίζουν το είδος, τη δυναμική, την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα αυτών των σχέσεων. Σκοπός μας είναι:  σε αυτό το συνεργατικό δίκτυο που  επιδιώκουμε να δημιουργήσουμε, οι συμμετέχοντες (ενήλικοι και παιδιά) συνεχώς να  επεκτείνουν τις δυνατότητές τους μέσα από κοινά ερεθίσματα, να αλληλοεπιδρούν, να συνεργάζονται. To μοντέλο της Συνεκπαίδευσης [Syneducation] για μαθητές, μέλη της οικογένειας, εκπαιδευτικούς και εκπροσώπους της κοινότητας θεωρείται ως η πλέον ολοκληρωμένη και αποτελεσματική μορφή συνέργειας μεταξύ σχολείου, οικογένειας και κοινότητας με απώτερω στόχο την καλλιέργεια πολιτών με ενεργή δράση. (Μυλωνάκου & Κεκές, 2011· Mylonakou – Keke, 2015b).

Με βάση αυτό το μοντέλο συνεκπαίδευσης της Μυλωνάκου-Κεκέ σχεδιάσαμε μηνιαίες συναντήσεις παιδιών, γονέων, φορέων της Κοινότητας και προσώπων της Κοινότητας για την εθελοντική συμμετοχή τους σε κοινές εκπαιδευτικές βιωματικές δράσεις.

Διαβάστε Περισσότερα

Νέα προγράμματα Σπουδών – 1,2,3 Φως

Οι παρακάτω δράσεις αποτελούν μέρος του ατομικού  διδακτικού σεναρίου με θέμα: ¨Χρωματιστές Σκιές¨, στο πλαίσιο της εφαρμογής των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών. Το γενικό διδακτικό σενάριο έχει τον τίτλο ¨1,2,3  Άναψε Φως¨. Συνοπτικά αναφέρονται οι φάσεις του Σεναρίου:

Α’ ΦΑΣΗ-ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ

Δραστηριότητα 1:

Προβολή βίντεο θέατρου στη σκιά για ενεργοποίηση ενδιαφέροντος

 

Β΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ

Δραστηριότητα 1: α) τεχνητές πηγές φωτός και φωτεινές δέσμες. Εδώ συζητήθηκαν ζητήματα, όπως: πώς παράγει φως ένα κερί; Τι είναι η φλόγα/φωτιά; Πώς παράγει φως ένας ηλεκτρικός φακός;

Δραστηριότητα 2:μια ηλιόλουστη μέρα στην αυλή παρατηρούμε τις σκιές και ζωγραφίζουμε τις σκιές, πειραματισμοί με φυσικό φως

Γ΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΕΞΗΓΗΣΗ

Δραστηριότητα 1:Διαφανή, ημιδιαφανή και αδιαφανή υλικά Ας γίνουμε μικροί επιστήμονες κάνοντας ένα πείραμα! Ερωτήσεις: «Πιστεύεται κάνουν όλα τα υλικά σκιές;» «Ποια υλικά κάνουν ή δεν κάνουν (αναλόγως των απαντήσεων) σκιές;» Εδώ θα τους εξηγήσω τι πείραμα θα κάνουμε, δηλαδή ότι θα σημειώνουμε αν το υλικό που χρησιμοποιούμαι αφήνει το περισσότερο φως να περάσει από μέσα του, λίγο φως ή καθόλου φως, έτσι ώστε να μπούμε στην διαδικασία πρόβλεψης. «Τι θα συμβεί εάν βάλω το αλουμινόχαρτο, το χαρτί κουζίνας κλπ. μπροστά στο φως του φακού;» Πρόβλεψη μέσω πίνακα καταγραφής

Δραστηριότητα 2:Πειραματιζόμαστε με το φακό και τα αντικείμενα

Δραστηριότητα 3:.Shadow theater

Δραστηριότητα 4: Θέατρο της σιλουέτας- Έκφραση με το σώμα , Συναισθήματα με το Σώμα χωρίς λεκτική επικοινωνία στη σκιά ,πως φοβάμαι,πως χαίρομαι ,πως κλαίω, πως είναι το σώμα μου όταν συμβαίνουν όλα αυτά που νιώθω

Δ΄ ΦΑΣΗ-ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ

Δραστηριότητα 1:  Αυτοσχεδιασμοί , δραματοποιήσεις

Δραστηριότητα 2: Χρωματιστές Σκιές

Ε΄ ΦΑΣΗ-ΕΚΤΙΜΗΣΗ

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1; Χριστουγεννιάτικο δρώμενο, στην γιορτή των Χριστουγέννων ενσωματώνουμε ένα κομμάτι του θεάτρου της σιλουέτας και των αντικειμένων στα οποία εντρυφήσαμε κατά τις προηγούμενες δράσεις και μαθαίνουμε να εκφραζόμαστε με εναλλακτικό καλλιτεχνικό τρόπο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2: Τα παιδιά στο τέλος ζωγραφίζουν στιγμιότυπα της γιορτής και ουσιαστικά αναπαριστούν τις σκιές τους στο πανί σε σχέση με την φωτιστική πηγή. Γραφικές αναπαραστάσεις, εικαστική εγκατάσταση.

ΕΠΕΚΤΆΣΕΙΣ:  Επαφή με Ποιητικό Λόγο- Λέξεις στο σκοτάδι και το φως ,στο φεγγάρι και τον ήλιο , στο θεματικό πεδίο της γλώσσας και επικοινωνίας. Θα ασχοληθούμε με τα ποιήματα ¨Το  μικρό παιδί μου ¨  Κ.Δημουλά  και απόσπασμα από το ¨Όνειρο Καλοκαιρινού Μεσημεριού¨

Επαφή με τις Τέχνες- Ανάλυση ¨Έναστρης νύχτας” Β.Β.Γκογκ

 

 

Διαβάστε Περισσότερα

Stop -animation

Ψηφιακός Eγγραματισμός στα Mέσα

Κινηματογραφική Εκπαίδευση

Τα μέσα σχεδίασης οπτικής επικοινωνίας μέσω κινούμενων εικόνων αποτελούν ένα χρήσιμο και επικαιροποιημένο εργαλείο στην ανάπτυξη των αισθητηριακών και κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών  της προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον ,ενισχύουν την ανάπτυξη της  επικοινωνίας μέσω της καλλιέργειας του προφορικού λόγου και την ανάπτυξης προφορικών ιστοριών αλλά και μέσω της συνεργασίας των μικρών ομάδων για την ολοκλήρωση ενός κοινού έργου.

Τα παιδιά δημιούργησαν μια πρωτότυπη ιστορία και τη ζωγράφισαν. Στη συνέχεια έφτιαξαν τα σκηνικά και τους πρωταγωνιστές. Χώρισαν την ιστορία σε σκηνές, έβγαλαν αμέτρητες φωτογραφίες και γνώρισαν την εφαρμογή film animaker.

Στο τέλος, είδαν όλοι μαζί τη δημιουργία τους  και συζήτησαν στην ολομέλεια καταλήγοντας στο συμπέρασμα: πως χρειάστηκε πολύς κόπος και συνεργασία.

https://app.animaker.com/video/1YJ7YPEH92B8N12P

 

 

Διαβάστε Περισσότερα