Η σύγχρονη αντίληψη για τον ρόλο του σχολείου προάγει όχι μόνο τη μάθηση, αλλά και την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη και προσαρμογή των παιδιών. Επίσης , επισημάνει την ανάγκη εμπλοκής των γονέων και της κοινότητας προκειμένου να επιτευχθούν τα μέγιστα σχολικά και μετέπειτα κοινωνικά οφέλη για τους μαθητές. Διακρίνουμε λοιπόν, μια νέα προοπτική στο πάγιο αίτημα για ποιοτική εκπαίδευση και ψυχοκοινωνική στήριξη των παιδιών στο σχολικό περιβάλλον , η οποία θα ολοκληρώνεται με τη συμμετοχή όλων των συστημάτων ( Χατζηχρήστου, 2004),σύμφωνα και με το οικοσυστημικό μοντέλο εκπαίδευσης που προτείνεται και στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα.
Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται ένα αυξανόμενο ενδιαφέρον για τα ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία σχολείου-οικογένειας, το οποίο εκφράζεται μέσα από τη διεξαγωγή ερευνών που προτείνουν ανανεωμένα θεωρητικά μοντέλα συνεργασίας. Η συνεκπαίδευση αποτελεί ένα αναδυόμενο διεπιστημονικό ερευνητικό πεδίο που προτείνει ένα νέο λειτουργικό μοντέλο εκπαίδευσης, το οποίο ενδιαφέρεται για την απόκτηση κοινών εκπαιδευτικών εμπειριών μαθητών και γονέων. (Μυλωνάκου-Κεκέ ,2009).«Ο κοινωνικοπαιδαγωγικός προσανατολισμός προσφέρει έναν ιδιαίτερο θεωρητικό και μεθοδολογικό τρόπο σκέψης και σε πρακτικό επίπεδο ένα σύνολο οργανωμένων παιδαγωγικών δράσεων, που επιδιώκουν να επηρεάσουν και να αλλάξουν τους κοινωνικούς και εκπαιδευτικούς μηχανισμούς, αναλαμβάνοντας έναν ρόλο προληπτικό και παρεμβατικό στην αντιμετώπιση και καταπολέμηση πολλών προβλημάτων στην καθημερινή ζωή της σχολικής κοινότητας. Ο κοινωνικοπαιδαγωγικός προσανατολισμός συνδέεται με τη ‘μετατόπιση’ της επικοινωνίας του σχολείου, της οικογένειας και της κοινότητας και τη μετεξέλιξή της σε συνεργατικό δίκτυο (Μυλωνάκου – Κεκέ, 2013α)». Η πρωτοβουλία για τη συνεργασία σχολείου, οικογένειας και κοινότητας ανήκει κυρίως στο σχολείο, το οποίο μπορεί να δημιουργήσει σημαντικές ευκαιρίες και να τις υποστηρίξει συστηματικά και μεθοδικά στο πλαίσιο του κοινωνικοπαιδαγωγικού του προσανατολισμού και ρόλου. Η κουλτούρα του σχολείου για τις σχέσεις του με τις οικογένειες των μαθητών και την ευρύτερη κοινότητα καθορίζουν το είδος, τη δυναμική, την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα αυτών των σχέσεων. Σκοπός μας είναι: σε αυτό το συνεργατικό δίκτυο που επιδιώκουμε να δημιουργήσουμε, οι συμμετέχοντες (ενήλικοι και παιδιά) συνεχώς να επεκτείνουν τις δυνατότητές τους μέσα από κοινά ερεθίσματα, να αλληλοεπιδρούν, να συνεργάζονται. To μοντέλο της Συνεκπαίδευσης [Syneducation] για μαθητές, μέλη της οικογένειας, εκπαιδευτικούς και εκπροσώπους της κοινότητας θεωρείται ως η πλέον ολοκληρωμένη και αποτελεσματική μορφή συνέργειας μεταξύ σχολείου, οικογένειας και κοινότητας με απώτερω στόχο την καλλιέργεια πολιτών με ενεργή δράση. (Μυλωνάκου & Κεκές, 2011· Mylonakou – Keke, 2015b).
Με βάση αυτό το μοντέλο συνεκπαίδευσης της Μυλωνάκου-Κεκέ σχεδιάσαμε μηνιαίες συναντήσεις παιδιών, γονέων, φορέων της Κοινότητας και προσώπων της Κοινότητας για την εθελοντική συμμετοχή τους σε κοινές εκπαιδευτικές βιωματικές δράσεις.
Η θεατρική μας παράσταση βασίστηκε σε επικαιροποιημένες τεχνικές του σωματικού θεάτρου, του θεάτρου σκιών, του θεάτρου της σιλουέτας και κυρίως του θεάτρου της επινόησης. Με τις παραπάνω τεχνικές προωθείται η συλλογική δραστηριότητα μιας καλλιτεχνικής ομάδας που ασχολείται με τη δημιουργία του θεατρικού κειμένου και της παράστασης μέσα από τον πειραματισμό και τον αυτοσχεδιασμό .Οι προσεγγίσεις εστιάζουν στη διαδικασία . Ο σκοπός δεν είναι μόνο καλλιτεχνικός αλλά και εκπαιδευτικός και κατ ΄επέκταση κοινωνικός .Το κείμενο καθώς και η μορφή της παράστασης προκύπτει μέσα από τη συλλογική εργασία της ομάδας έχοντας ως σημείο εκκίνησης τον αυτοσχεδιασμό, λεκτικό και σωματικό. Η διαδικασία εμπλέκει την έρευνα και τον πειραματισμό.
Όσον αφορά το σωματικό θέατρο και το θέατρο σκιών οι μαθητές μας πειραματίστηκαν με το σώμα, τη σχέση με το αντικείμενο, με τη σκιά του, το περιβάλλον, την δυναμική και την προοπτική του, τις διαστάσεις. Στην παράσταση χρησιμοποιήθηκαν- στην λογική της ανακύκλωσης και της επαναχρησιμοποίησης υλικού – παλιά επιδιαφανοσκόπια που βρήκαμε στις αποθήκες του σχολείου και εξυπηρετούσαν τους πειραματισμούς με το φως και τη σκιά.
Στην παράσταση αξιοποιήθηκαν όλες οι τεχνικές και τα εργαλεία με τα οποία ήρθαν σε επαφή τα παιδιά κατά τη διδασκαλία του Ομίλου “Λόγου και Τέχνης” που πραγματοποιείται κάθε Δευτέρα.
Το καλλιτεχνικό δημιούργημα ήταν μια σύγχρονη θεατρική πρόταση- παράσταση την οποία παρακολούθησαν οι γονείς και με τον τρόπο αυτό έγιναν θεατές στην θεατρική και μαθησιακή πορεία των παιδιών τους, αντιλήφθηκαν τα θέματα που συζητήθηκαν, τις μεθόδους που αξιοποιήθηκαν, την ομαδικότητα που καλλιεργήθηκε, την πορεία της ατομικής εξέλιξης και την ανάπτυξη της συλλογικής συνείδησης.
Το θέμα της παράστασης βασίστηκε στο παραμύθι της Πετροσούπας, το οποίο διασκευάσαμε και εμπλουτίσαμε με δικά μας κείμενα ,αλλά και ποιητικό λόγο του Γ.Ρίτσου. Τρεις σοφοί της Ανατολής ψάχνουν να βρούνε την ευτυχία και από τι αυτή φτιάχνεται. Στο δρόμο τους συναντούν μια όμορφη πόλη στολισμένη καθώς πλησιάζουν Χριστούγεννα. Αποφασίζουν να χτυπήσουν τις πόρτες των σπιτιών και να ρωτήσουν τους ανθρώπους, αν ξέρουν από τι φτιάχνεται η ευτυχία. Οι κάτοικοι όμως, είναι φοβισμένοι καθώς πρόσφατα υπέφεραν από πλημμύρες, πανδημίες και έναν φρικτό πόλεμο. Έχουν κλείσει τις πόρτες και τις καρδιές τους με πέτρες. Τα παιδιά θα βοηθήσουν τους σοφούς και όλοι μαζί θα φτιάξουν μια νόστιμη Πετρόσουπα . Χρόνια Πολλά!
Η Πετρόσουπα παρουσιάστηκε την Κυριακή 10 Δεκεμβρίου του 2023 στα πλαίσια του Χριστουγεννιάτικου Παζαριού που οργάνωσε ο Συλλόγος Γονέων και Κηδεμόνων του ΠΣΠΘ.
Οι παρακάτω δράσεις αποτελούν μέρος του ατομικού διδακτικού σεναρίου με θέμα: ¨Χρωματιστές Σκιές¨, στο πλαίσιο της εφαρμογής των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών. Το γενικό διδακτικό σενάριο έχει τον τίτλο ¨1,2,3 Άναψε Φως¨. Συνοπτικά αναφέρονται οι φάσεις του Σεναρίου:
Α’ ΦΑΣΗ-ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ
Δραστηριότητα 1:
Προβολή βίντεο θέατρου στη σκιά για ενεργοποίηση ενδιαφέροντος
Β΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ
Δραστηριότητα 1: α) τεχνητές πηγές φωτός και φωτεινές δέσμες. Εδώ συζητήθηκαν ζητήματα, όπως: πώς παράγει φως ένα κερί; Τι είναι η φλόγα/φωτιά; Πώς παράγει φως ένας ηλεκτρικός φακός;
Δραστηριότητα 2:μια ηλιόλουστη μέρα στην αυλή παρατηρούμε τις σκιές και ζωγραφίζουμε τις σκιές, πειραματισμοί με φυσικό φως
Γ΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΕΞΗΓΗΣΗ
Δραστηριότητα 1:Διαφανή, ημιδιαφανή και αδιαφανή υλικά Ας γίνουμε μικροί επιστήμονες κάνοντας ένα πείραμα! Ερωτήσεις: «Πιστεύεται κάνουν όλα τα υλικά σκιές;» «Ποια υλικά κάνουν ή δεν κάνουν (αναλόγως των απαντήσεων) σκιές;» Εδώ θα τους εξηγήσω τι πείραμα θα κάνουμε, δηλαδή ότι θα σημειώνουμε αν το υλικό που χρησιμοποιούμαι αφήνει το περισσότερο φως να περάσει από μέσα του, λίγο φως ή καθόλου φως, έτσι ώστε να μπούμε στην διαδικασία πρόβλεψης. «Τι θα συμβεί εάν βάλω το αλουμινόχαρτο, το χαρτί κουζίνας κλπ. μπροστά στο φως του φακού;» Πρόβλεψη μέσω πίνακα καταγραφής
Δραστηριότητα 2:Πειραματιζόμαστε με το φακό και τα αντικείμενα
Δραστηριότητα 3:.Shadow theater
Δραστηριότητα 4: Θέατρο της σιλουέτας- Έκφραση με το σώμα , Συναισθήματα με το Σώμα χωρίς λεκτική επικοινωνία στη σκιά ,πως φοβάμαι,πως χαίρομαι ,πως κλαίω, πως είναι το σώμα μου όταν συμβαίνουν όλα αυτά που νιώθω
Δ΄ ΦΑΣΗ-ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ
Δραστηριότητα 1: Αυτοσχεδιασμοί , δραματοποιήσεις
Δραστηριότητα 2: Χρωματιστές Σκιές
Ε΄ ΦΑΣΗ-ΕΚΤΙΜΗΣΗ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1; Χριστουγεννιάτικο δρώμενο, στην γιορτή των Χριστουγέννων ενσωματώνουμε ένα κομμάτι του θεάτρου της σιλουέτας και των αντικειμένων στα οποία εντρυφήσαμε κατά τις προηγούμενες δράσεις και μαθαίνουμε να εκφραζόμαστε με εναλλακτικό καλλιτεχνικό τρόπο.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2: Τα παιδιά στο τέλος ζωγραφίζουν στιγμιότυπα της γιορτής και ουσιαστικά αναπαριστούν τις σκιές τους στο πανί σε σχέση με την φωτιστική πηγή. Γραφικές αναπαραστάσεις, εικαστική εγκατάσταση.
ΕΠΕΚΤΆΣΕΙΣ: Επαφή με Ποιητικό Λόγο- Λέξεις στο σκοτάδι και το φως ,στο φεγγάρι και τον ήλιο , στο θεματικό πεδίο της γλώσσας και επικοινωνίας. Θα ασχοληθούμε με τα ποιήματα ¨Το μικρό παιδί μου ¨ Κ.Δημουλά και απόσπασμα από το ¨Όνειρο Καλοκαιρινού Μεσημεριού¨
Επαφή με τις Τέχνες- Ανάλυση ¨Έναστρης νύχτας” Β.Β.Γκογκ
Τα παιδιά με την τεχνική του stop motion δημιούργησαν την πρόσκληση για την Χριστουγεννιάτικη Γιορτή τους.
Το υλικό που επέλεξαν να χρησιμοποιήσουν ήταν το αλεύρι καθώς η γιορτή έχει θέμα τη μαγειρική.
Σχημάτισαν στο αλεύρι τα γράμματα της γιορτής και φωτογράφισαν μεμονωμένα τα γράμματα. Στη συνέχεια χρησιμοποιήσαν την εφαρμογή stop motion, ηχογράφησαν το μήνυμα που επέλεξαν να συνοδεύει την ψηφιακή πρόσκληση και είδαν όλοι μαζί το teaser
Τα μέσα σχεδίασης οπτικής επικοινωνίας μέσω κινούμενων εικόνων αποτελούν ένα χρήσιμο και επικαιροποιημένο εργαλείο στην ανάπτυξη των αισθητηριακών και κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον ,ενισχύουν την ανάπτυξη της επικοινωνίας μέσω της καλλιέργειας του προφορικού λόγου και την ανάπτυξης προφορικών ιστοριών αλλά και μέσω της συνεργασίας των μικρών ομάδων για την ολοκλήρωση ενός κοινού έργου.
Τα παιδιά δημιούργησαν μια πρωτότυπη ιστορία και τη ζωγράφισαν. Στη συνέχεια έφτιαξαν τα σκηνικά και τους πρωταγωνιστές. Χώρισαν την ιστορία σε σκηνές, έβγαλαν αμέτρητες φωτογραφίες και γνώρισαν την εφαρμογή film animaker.
Στο τέλος, είδαν όλοι μαζί τη δημιουργία τους και συζήτησαν στην ολομέλεια καταλήγοντας στο συμπέρασμα: πως χρειάστηκε πολύς κόπος και συνεργασία.
Η δραματική τέχνη ως μέσο διδασκαλίας των φυσικών επιστημών στο νηπιαγωγείο.
Μέσω του ομίλου “Λόγου και Τεχνης” που οργανώνουμε στο Νηπιαγωγείο του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης θα παρουσιάσουμε -εκτός των άλλων- και μία πορεία διδασκαλίας του φαινομένου της σκιάς μέσα από τεχνικές θεάτρου. Συκεκριμένα, χρησιμοποιούμε το θέατρο της σιλουέτας και των αντικειμένων σε συνδυασμό με το θέατρο της επινόησης ώστε να επιτευχθεί η μάθηση με τρόπο βιωματικό και δημιουργικό. Για να μπορέσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν τα φυσικά φαινόμενα, θα πρέπει να κατανοήσουν τη σχέση τους με τον πραγματικό κόσμο και τον εαυτό τους. Η δραματική τέχνη δίνει τη δυνατότητα αυτή στα παιδιά, παρέχοντάς τους την ευκαιρία να πειραματιστούν, να ανακαλύψουν, να διερευνήσουν, να επεξεργαστούν και να κατανοήσουν τα φυσικά φαινόμενα μέσα από ένα βιωματικό και διασκεδαστικό τρόπο. Τα εργαλεία της θεατρικής τέχνης αντισταθμίζουν τη δυσκολία που έχουν τα παιδιά να εκφράσουν τα νοήματα με τη γλώσσα. Τα νήπια και προνήπια θα συμμετάσχουν σε δύο θεατρικές παραστάσεις στις οποίες θα χρησιμοποιήσουν το σώμα τους, θα παίξουν με το φως και τη σκιά, θα υποδύθουν ρόλους και θα εκφραστούν λεκτικά και σωματικά. Το θέατρο της επινόησης θα δώσει στα νήπια την ευκαιρία να κατανοήσουν το φαινόμενο της σκιάς μέσα σε ένα πλαίσιο συνεργασίας, γνωστικής, κοινωνικής και προσωπικής διερεύνησης. Οι έννοες θα γίνουν παιχνίδι και βίωμα και με τον τρόπο αυτό θα γεφυρώσουν θεωρία και πράξη. Προσπαθούμε λοιπόν, να καταρρίψουμε το μύθο της φυσικής ως κλειστής και δύσκολης επιστήμης για την προσχολική ηλικία και οδηγούμαστε κατά μία έννοια στον εκδημοκρατισμό των επιστημών μέσω της τέχνης
Recent Comments